Efectos de los registros de lectura en los estudiantes

Echas un vistazo al fregadero, a la montaña de platos, y decides ser productivo y ayudar. Vas a fregar los platos, piensas. En ese momento, suena la voz de tu madre desde otra habitación: "¡Ve a fregar los platos!" De repente, la idea ya no te parece tan atractiva. ¿Te suena familiar? En este momento, estás experimentando un desafío oposicional, un fenómeno habitual cuando la motivación intrínseca de una persona es sustituida por ciertas motivaciones extrínsecas y provoca un sentimiento de repulsión hacia la tarea, el sentimiento de no-quiero-hacer-lo-porque-me-lo-dicen. Lo que podría haber sido algo que harías por diversión se convierte en una pesada tarea. Los registros de lectura suelen tener las mismas consecuencias. Llevan mucho tiempo en las escuelas y se utilizan para controlar o imponer la lectura a los alumnos. Son especialmente comunes en los niveles inferiores o en la educación primaria, y se ha descubierto que muchos alumnos han desarrollado sentimientos negativos hacia los registros de lectura, lo que demuestra que los registros de lectura pueden tener efectos perjudiciales en los lectores al disminuir su motivación intrínseca para leer.

En una encuesta realizada en Brooklawn Middle School, se pidió a los alumnos que divulgaran sus opiniones sobre los registros de lectura. Los comentarios sobre la irritación y exasperación de los alumnos ante ellos fueron increíblemente comunes. Un alumno comenta: "Creo que los registros de lectura son perjudiciales para el aprendizaje de los alumnos. Esto se debe a que los registros de lectura obligan a los alumnos a leer. Una lectura bien enfocada sólo se hace por interés y pasión, mientras que forzarla hace que no se disfrute y perjudica la comprensión. También disuade al lector de leer por pasión en lugar de por rudimentarias cuotas numéricas que no sirven para nada" (Encuesta). Otro alumno comenta: "Creo que los registros de lectura no son beneficiosos porque si un profesor obliga a los alumnos a leer es menos probable que quieran hacerlo, por lo que se sentirán abatidos" (Encuesta). Cuando se les encuestó, el 86% de los alumnos confesaron haber anotado minutos falsos o mentido en un registro de lectura al menos una vez en su carrera educativa (Encuesta). Sin embargo, se sabe que los estudiantes aborrecen los deberes, así que ¿se trata simplemente de que a los niños no les gusta trabajar o hay algo de verdad en ello?

En un estudio reciente realizado por Sarah S. Pak, "The Effect of Mandatory Reading Logs on Children's Motivation to Read" ("El efecto de los registros de lectura obligatorios en la motivación de los niños para leer"), se exigió a alumnos de segundo a tercer curso que completaran un registro de lectura con al menos veinte minutos de lectura diarios. Después se comparó su interés y actitud hacia la lectura como actividad recreativa y se descubrió que habían disminuido significativamente en comparación con sus compañeros a los que sólo se les animaba a leer (Pak 1). Pak incluso describe los registros de lectura como una "[forma] ineficaz de fomentar el amor por la lectura e incluso puede conducir a una disminución de la motivación de los niños para leer" (Pak 12). En su diario de investigación, también descubre que "Los estudiantes con registros [de lectura] obligatorios expresaron una disminución tanto en el interés como en las actitudes hacia la lectura recreativa en comparación con sus compañeros con registros voluntarios, y las actitudes hacia la lectura académica disminuyeron significativamente desde antes hasta después de la prueba en todas las condiciones" (Pak 1). Los registros de lectura restan autonomía a la lectura y aumentan la motivación extrínseca. De este modo, dificultan la motivación intrínseca del alumno para leer y siembran la idea de que la lectura es una tarea que el alumno está obligado a hacer. Además, en una entrevista, Laura Robb, autora, entrenadora, profesora y conferenciante con más de cuarenta años de experiencia en educación, insta a los profesores a replantearse su razonamiento sobre los registros de lectura. Afirma que cuando el superintendente tomó la decisión en toda la escuela de incrementar los registros de lectura tipo resumen en los deberes, uno de sus colegas le dijo: "Los estudiantes estaban encantados de suspender para evitar los sentimientos negativos que se estaban desarrollando hacia la lectura independiente" (Ferlazzo). Ella explica: "El trabajo de lectura independiente en los cuadernos castiga a los lectores competentes y avanzados, porque cuanto más leen, más trabajo tienen que completar. Cuando los lectores reacios y los que se esfuerzan reciben notas bajas o fracasan en el trabajo del cuaderno, la ansiedad, la ira y la frustración aumentan y alejan a los alumnos de la lectura". Además, las investigaciones de Richard Allington demuestran que los alumnos que leen poco o nada experimentan un retroceso continuo" (Ferlazzo). Esto resume perfectamente la frustración que provocan los registros de lectura y la falta de beneficios que aportan. El concepto de lectura ligado a una preocupación relacionada con las notas y, a veces, con el fracaso, es un enorme repelente de la lectura para muchos estudiantes, que a menudo sirven como barreras mentales que los estudiantes tienen que cruzar en lugar de como estímulo hacia la lectura.

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Por otro lado, se podría argumentar que los registros de lectura tienen sus ventajas, ya que permiten a los profesores hacer un seguimiento del progreso y la comprensión lectora de los alumnos. Para conseguir estos beneficios, se pueden emplear otras alternativas que eviten los efectos abrumadoramente negativos de los registros de lectura. Una alternativa podrían ser los compañeros de rendición de cuentas, una actividad que Allie Thrower practicaba en su clase, en la que los alumnos formaban parejas y debatían sobre la lectura que habían hecho en casa la noche anterior con preguntas orientativas. Esto, según Andrew Boryga, ayuda a los estudiantes a sentirse como en una comunidad de lectores e induce el entusiasmo por la lectura (Boryga). Otras opciones son las conferencias profesor-alumno, las charlas y debates mensuales sobre libros y las reseñas de libros. Laura Robb, entrevistada por Larry Ferlazzo, explica que estos sustitutos "...ayudan [a los alumnos] a desarrollar el amor por los libros y a experimentar la alegría de leer" (Ferlazzo).

Los incentivos naturales de los alumnos para leer pueden verse disminuidos por los registros de lectura, lo que causa muchos problemas en su carrera lectora. En lugar de los registros de lectura, hay muchas alternativas para centrarse en animar al lector en lugar de crear una carga de trabajo agotadora. Como educador, es importante fomentar un entorno de lectura para los alumnos que promueva la lectura como actividad recreativa sustituyendo los registros de lectura por actividades atractivas como debates sobre libros y conferencias. Si los profesores siguen utilizando únicamente los registros de lectura para controlar la lectura de los alumnos, la motivación de éstos por la lectura disminuirá constantemente, obstruyendo una de las vías más importantes para la adquisición de vocabulario y conocimientos.

Obras citadas

Boryga, Andrew: "When Reading Logs Backfire, What Can Teachers Do Instead?" Edutopia, 30 de septiembre de 2022, edutopia.org/article/when-reading-logs-backfire-what-can-teachers-do-instead/. Consultado el 12 de enero de 2024.

Crowe, Ashley: "Are Reading Logs More Effective Than Alternatives?" Prodigy, 4 de marzo de 2022, prodigygame.com/main-es/blog/reading-log/. Consultado el 12 de enero de 2024.

Cruz, Sarah A. "Reading Logs in Elementary Schools and Their Effects on Students and Teachers" ScholarWorks, scholarworks.calstate.edu/downloads/c821gk295. Consultado el 12 de enero de 2024.

Ferlazzo, Larry. "Respuesta: Pros & Cons of 'Reading Logs' (Opinion)" Education Week, 8 de julio de 2019, edweek.org/teaching-learning/opinion-response-pros-cons-of-reading-logs/2019/07. Consultado el 12 de enero de 2024.

Pak, Sarah S. "The Effect of Mandatory Reading Logs on Children's Motivation to Read", Journal of Research in Education, files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1098404.pdf. Consultado el 12 de enero de 2024.

"El problema con los registros de lectura: Reader Q & A." Gifted Guru, giftedguru.com/the-problem-with-reading-logs/. Consultado el 12 de enero de 2024.